Развитие творческого мышления в процессе учебы.

наименование:

Развитие творческого мышления в процессе учебы.

тип работы: рефераты

количество страниц: 21

год написания: 2007

план (Развитие творческого мышления в процессе учебы.):

1. Вступление...3
2. Психологический анализ творчества......4
3. Значение аналогии в мышлении человека....9
4. Стратегия аналогизирования в творческой деятельности человека…...14
5. Выводы...19
6. Литература......20

описание (Развитие творческого мышления в процессе учебы.):

Вступление

Рассматривая вопрос: "Развитие творческого мышления студентов в процессе учебы", можно говорить об организации процесса учебы и о развитии творческого мышления - как процесс.
При всей важности, организации творческой деятельности студентов в нашей высшей школе уделяется не достаточно внимания. Обычно студенты пишут рефераты, курсовые, дипломные работы, но этого явно не достаточно. К большому сожалению достижения психологии творчества крайне медленно входят в учебно-педагогическую практику современной высшей школы.
Особенно актуальная эта проблема в педагогических Вузах. Ведь обществу нужные не только творческие специалисты, а учителя, которые смогут организовать работу по развитии творческих способностей у своих учеников.
Психологической наукой разработан ряд систем формирования творческой деятельности человека. Если взять одну из этих систем и попробовать научить ей студентов, то возможно уже завтра мы получим большее количество творческих людей в высшей школе, а послезавтра - в общеобразовательной.
Для изменения этой ситуации необходимая систематизация полученных наукой результатов и проведение новых исследований. Одним из шагов в этом направлении будет попытка выяснить: что такое творчество с точки зрения психологии, какое значение аналогии в мышлении человека, которого роль выполняет стратегия аналогизирования в творческой деятельности человека.

1. Психологический анализ творчества

Проблема творчества с каждым годом становится все более актуальной. "Анализ достаточно большого массива литературы из проблем творчества, которое в последнее время (на протяжении 20-3 0-х годов) уже выделилось в самостоятельное направление на грани психологии, педагогики, философии и других наук, дает возможность сделать, в частности, вывод о том, что для осуществления социально-экономических превращений, решения чрезвычайно-сложных и новых заданий человеку сегодняшнего, а тем более завтрашнего дня, уже не просто желательно, а необходимо овладеть творческими умениями, стратегиями и тактиками как инструментарием не только в профессиональной, а даже в повседневной деятельности." .
А.М. Ермола отмечает, что "В философской и психолого-педагогической литературе имеющиеся разные трактовки творчества, различные взгляды на природу, объективную основу и структуру творческого процесса, формирования творческих способностей человека и др. И здесь необходимо обратить внимание на многоплановость употребления понятия "творчество". Его толкуют как "деятельность", "процесс", "конструктивный принцип познания", "самореализацию" . Творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Она предусматривает наличие в личности ценностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, что отличается новизной, оригинальностью и уникальностью. По мнению американского психолога П. Едвардса, творчество - это способность находить новые решения проблемы или изобретать новые мероприятия выражения, внесения в жизнь чего-то нового для индивида; это сила, что способствует позитивной самооценке и обеспечивает саморазвитие индивида.
Г.О. Силина делает анализ определения понятия "творчество", "...на сегодняшний день не существует исчерпывающего определения понятия "творчество", невзирая на то, что попытки дать такое определение философы, психологи, педагоги и представители других наук делали не один раз. В самом общем виде творчество определяется как "механизм производительного развития"; случайная ассоциация, эффект перекрещивания ранее не связанных событий" (Б.М. Кедров); "необходимое условие развития материи, образования ее новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества" (Г.С. Батищев); "Всеобщяя характеристика человека, в которой выражается совместно превращающая сущность человеческого отношения к миру" (Г.А. Давидов); "активное взаимодействие субъекта с объектом, в ходе которого субъект целеустремленно изменяет внешний мир, создает социальное значимое в соответствии с требованиями объективных закономерностей" (А.М. Коршунов); "реализация объективного процесса развития мира через сознательную деятельность людей, направленная на получение качественно новых, социально значимых результатов путем целеустремленного решения противоречий действительности" (С.М. Семенова); по мнению Кудрявцева, "творчество выступает всеобщим способом решения всеобщих фундаментальных противоречий предметной деятельности человека" . Основная "суть теории творчества" за И. Моляко: "Если быть крайне лаконичным, то ответ будет таким: творческий потенциал человека (творческого человека) реализуется целостными процессами, в которых наибольшую роль играют компоненты мышления и компоненты воображения. Творческие мыслительные процессы, которые включают основные циклы - создания замысла и реализации замысла, гипотезы, - детерминируются и организуются стратегиями и тактиками - уникальными личностными образованиями, системами, которые в то же время отбивают генетические и приобретенные установки, диспозиции, навыки и умения разного масштаба и субъективной расцветки и определенным образом адаптируются в конкретных условиях творческой деятельности.
Современные сведения о характере протекания творческого процесса достаточно противоречивы, диапазон мыслей колеблется между двумя полюсами, а именно: от представлений, что этот процесс протекает за строго определенными этапами (логический вариант), к полному непознанию, сумбурности, непредсказуемости и неуправляемости как такого "со стороны" сознания (интуитивный вариант). Творческий процесс абсолютно непредсказуем в каждом своем конкретном проявлении, и чем более творческим он является, тем более сложной, новой становиться для субъекта решаема им задача), тем менее узнанным становиться характер протекания творческого процесса.
Значение подсознания в творческом процессе отмечалось многими авторами,...в 50-х гг. А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн с учениками стали активно разрабатывать в след за Н. Майером эксперименты с подсказкой, которые проявляют бессознательные процессы в мышлении. Следующие за этим исследования выявили ряд важных моментов в творческом мышлении. А.В. Брушлинский на основе экспериментальных данных настаивает на том, что в творческом процессе неотъемлемо присутствующие сознательные и подсознательные компоненты. О. К. Тихомиров...в ряде экспериментальных работ продемонстрировал образование в процессе мышления так называемых "невербализованих операционных смыслов", которые он считал единицами анализа подсознательного.
При решении действительно творческой задачи сознательно зафиксированных свойств оказывается недостаточно и субъект обращается к интуитивному уровню, что сопровождается феноменами типа эмоциональной активности. ...В.Н. Дружинин ..., развивая идеи В.Н. Пушкина, считает доминирование подсознательного и пассивную роль сознания критерием творческого процесса." Следует вспомнить и о психолого-педагогическом аспекте творчества. Ведь творчество ребенка и творчество взрослого, несколько разные вещи. И главное значение творчества ученика и человека что работает, тоже разное. Тяжело не согласиться с Т.М. Третьяк, которая пишет, что: "Творческая деятельность человека - это процесс создания объекта, что характеризуется объективной новизной и общественно полезной значимостью. Однако с точки зрения психологии под творчеством имеется в виду процесс создания чего-то нового для данного субъекта: например, школьник, который, изучая взаимодействие воды и погруженного у нее тела, открывает для себя закон Архимеда, человек, который рассуждает над такой бытовой проблемой, как расстановка мебели, - решают творческие задачи."
Рассматривая понятие "творчество", нельзя обойти такое понятие, как "креативность". А.М. Ермола отмечает, что исследование творчества в пределах психологии вызывало появление понятия "креативность", изучению которого посвятили свои труды Г. Воллах, Дж. Гилфорд, Гизели, С. Медник, В. Смит, П. Торренс, Я.А. Пономарьов, Н.Г. Фролов, Е.Г. Ярошевский и многие другие исследователи. Сегодня креативность является постоянной категорией в психологической науке, определилось несколько основных аспектов ее исследования: предметно-процессуальный и рефлексорный (процесс решения творческого задания); производительно-результативный и социально-управленческий (условия креативного развития, самовыражения и непрямого управления творческим процессом учебы и воспитания). Понятие "креативность" было введено в психологию при разработке тестов, с помощью которых можно было бы доследовать развитие творческих способностей, "...американский психолог Дж. Гилфорд предложил кубическую модель структуры интеллекта, выявил существование двух принципиально отличных типов мыслительных операций: конвергенции и дивергенции." Интеллектуальные способности были отделены от креативных. Но их соотношение и взаимосвязь остаются дискуссионным до этого времени. Выделенные Дж. Гилфордом основные параметры креативности: " 1) оригинальность - способность продуцировать необычные ответы; 2) семантическая гибкость - способность предложить новое использование объекта; 3) образная гибкость - способность видеть в объекте новые признаки; 4) спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентированных ситуациях.

список литературы (Развитие творческого мышления в процессе учебы.):

Литература

1. Барко В.И., Панок В.Г., Лазаревский С.В. Креативнисть и ее диагностика. // Одаренный ребенок. - 2001.- №6.- С. 22-27.
2. Булка Н.И. Креативнисть и социальная компетентность. // Практическая психология и социальная работа, - 2001.- №10.- С. 46-49.
3. Булка Н.И. Диагностика вербального творческого мышления. // Одаренный ребенок. - 2001.- №8.- С. 13-21.
4. Дарда И.М. Развиваем способность малыша к художественным ассоциациям // Одаренный ребенок.-2001.-№5.-С.38-39.
5. Егорова М.С. Сопоставление дивергентных и конвергентных способностей когнитивной сферы детей. // Вопросы психологии.- 2000.- №1.- С. 36-46.
6. Ермола А.М. Креативнисть в основе мониторинга. // Практическая психология и социальная работа. - 2003.- №8.- С.71-72.
7. Косоротова Ю.А. Оценка уровня понимания учениками творческой задачи в условиях дефицита времени. // Одаренный ребенок. - 2001.- №7.- С.26-31.
8. Моляко В.А. Психологическая система тренинга конструктивного мышления. // Вопросы психологии, 2000, №5.
9. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе творческой деятельности // Одаренный ребенок №4 2002.- С.33-43.
10. Моляко В.А. Техническая творческая одаренность // Одаренный ребенок №4 2002.- С.27-32.
11. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности // Психологический журнал.- 2001.- том 22.- №2.- С. 75-85.
12. Савенков А.И. Современные концепции одаренности // Одаренный ребенок. - 2001.- №6.- С.2-10
13. Силина Г.О. Некоторые теоретические аспекты психологии творческой деятельности // Практическая психология и социальная работа.- 2003.- №2-3.- С. 122- 125.
14. Ушаков Д.В. Творчество и «Дарвиновский» способ его описания // Психологический журнал, 2000, том 21, №3 с. 104-111.
15. Шрагина Л.И. Оригинальные асоциации по сходству как компонент креативности // Психологический журнал. -2000.- том. 21.- №4.- С.73-78.