Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы

наименование:

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы

тип работы: курсовые

количество страниц: 33

год написания: 2006

план (Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы):

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИЧИНЫ И ПРОЯВЛЕНИЯ ДИСГРАФИИ 5
1.1. Виды нарушений письма, их дифференциальная диагностика 9
1.2. Этиология, патогенез дисграфии 12
1.3. Симптоматика и виды дисграфии 15
ГЛАВА 2. ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА 18
ГЛАВА 3. ОВЛАДЕНИЕ ДЕТЬМИ МЫСЛИТЕЛЬНЫМИ ОПЕРАЦИЯМИ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА С ЯЗЫКОВЫМ АНАЛИЗОМ И СИНТЕЗОМ 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

описание (Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы):

Одной из актуальных проблем современной логопедии является совершенствование методов и приемов, направленных на устранение нарушений письма у детей младших классов.
В письме учащихся встречаются специфические ошибки, которые представляют собой симптоматику одной из форм дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Именно эта форма очень часто встречается у учащихся 1-2 классов.
Данное нарушение отличается стойкостью и с трудом поддается коррекции. Это отрицательным образом сказывается на развитии ребенка, приводит к школьной дезадаптации, затрудняет процесс обучения и снижает его эффективность.
Причины дисграфии у учащихся исследователи видят в речевом недоразвитии, несформированности психических функций и трудностях звукового анализа слов. Авторы Г.А. Каше, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Д.Н. Орлова, М.Е. Хватцев и др. констатируют нарушение операций анализа и синтеза при письме у школьников, но недостаточно полно раскрывают, какие операции нарушены и каков уровень этих нарушений. Исследователи Е.Ф. Соботович, Ю.Т. Демьянов, И.М. Плоткина, В.Т. Петрова, А.Н. Корнев и др. также высказывают различные мнения о механизмах данной формы дисграфии, и, как правило, связывают их с логопатологйческими, психологическими и лингвистическими факторами. Роль последних в нарушении письма изучена мало. Закономерным следствием неполноты представлений о дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся является неразработанность преодоления этого нарушения, отсутствие целостной теоретически обоснованной методики коррекции.
Таким образом, актуальность и значимость этих вопросов, их недостаточная теоретическая и практическая разработанность позволили обозначить цель работы – проблема выделения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.
Объект исследования - операции анализа и синтеза у детей младших классов.
Предмет исследования - организация коррекционно-логопедической работы по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у учащихся.
Эффективность коррекционно-логопедического воздействия возрастает при поэтапном формировании операций анализа и синтеза, постепенном усложнений языкового материала и видов работы с ним.
Задачи работы:
1. Изучить особенности операций анализа и синтеза у учащихся.
2. Определить роль лингвистических факторов в нарушении письма.
3. Научно обосновать направления и этапы работы по формированию операций анализа и синтеза у детей.

список литературы (Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы):

1. Актуальные проблемы логопедической практики. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи». – СПб., 2004. – 353с.
2. Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения письма и чтению у школьников младших классов // Актуальные проблемы логопедической практики. – СПб., 2004. – С. 247-253.
3. Буковцова Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. – 2004, №2(9). – С. 47-51.
4. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. - М.: Педагогика, 1990.
5. Волкова Л.С., Силеверстова В.И., Лурия А.Р. Хрестоматия по логопедии. – М., 1950. – 356с.
6. Волкова Л.С, Лалаева Р.И., Мастюкова С.М. и др. Логопедия. – М., 1989. – 327с.
7. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. – М., 2001. – 189с.
8. Каше ГА. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей /Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.E.Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - С.213-228.
9. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. Методы и дидактические материалы. - СПб., 1995. - 55с.
10. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб., 1997.
11. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 1998. - 224с.
12. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В, Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб., 2001.
13. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. – М., 1940.
14. Орфинская В.К. Формы дисграфии, отражающие недоразвитие фонематической системы // Герценовские чтения XXIII. Дефектология. - Л., 1970.
15. Плоткина И.М. К вопросу о механизмах дисграфии, связанной с нарушениями анализа и синтеза структуры слов и предложений у учащихся 1-2 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушений у детей и пути их коррекции. – Л., 1990.
16. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М.: Владос, 1997. - 256с.
17. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М., 2005.
18. Хватцев М.Е, Аграфия и дисграфия // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997. – С.113-120.