система формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы в дошкольном учреждении

наименование:

система формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы в дошкольном учреждении

тип работы: дипломные

количество страниц: 91

год написания: 2007

план (система формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы в дошкольном учреждении):

Оглавление
Введение 3
1. Формирование личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению дошкольников 6
1.1. Личностно-ориентированное образование: развитие психолого-педагогической проблемы 6
1.2. Методическая работа в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения 18
1.3. Современные концепции личностно-ориентированной модели обучения 24
Вывод по главе 1 41
2. Опытно-экспериментальная работа по реализации условий подготовки педагогов к обучению детей 42
2.1. Изучение подхода педагогов к обучению детей в дошкольном учреждении 42
2.2. Содержание и технология формирования личностно-ориентированного подхода в обучении детей дошкольного возраста 65
2.3. Оценка результатов опытно – экспериментальной работы 73
Вывод по главе 2 77
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 1 89
Приложение 2 91

описание (система формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы в дошкольном учреждении):

Введение
Острая потребность современного общества в людях с самостоятельным, творческим мышлениям, свободных от догматизма и приспособленчества, побудила ученых (Ш.А.Амонашвили, В. В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) к разработке модели обучения, в основе которой лежит личностно-ориентированное взаимодействие педагогов и ребенка.
Цель такого обучения развитие интеллектуальных, духовных, физических способностей, интересов, мотивов, т.е. личностное становление ребенка, обретение им самого себя как неповторимой индивидуальности.
Для реализации этой цели следует поддерживать у ребенка, начиная с первых лет жизни, желание приобщаться к миру человеческой культуры, передавать ему средства и способы, необходимые для этого приобщения (В.В.Давыдов, В.А.Петровский).
В личностно-ориентированной модели утверждается личностно-гуманный взгляд на ребенка. Сущность этого взгляда в том, что ребенок хочет и может учиться, что важно поддерживать его «хочу» и укреплять его «могу». Главная обязанность педагога - организовать детей и вовлечь их в активный процесс решения познавательных и практических задач, в ходе которого обучаемые ощущают свой рост, радость творчества, совершенствования.
В личностно-ориентированной модели своя педагогическая технология: переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Обучение реализуется в совместной деятельности, сотрудничестве педагога и детей, в котором педагог - помощник, советчик, старший друг.
Необходимо учесть, что любая модель обучения, в том числе и такая прогрессивная, как личностно-ориентированная, исследуется учеными, а реализуется, претворяется в жизнь педагогом в конкретном учреждении в процессе взаимодействия с воспитанниками.
Педагог - главное лицо преобразования процесса обучения на гуманистической основе. Насколько это ему удастся, зависит от его профессиональной подготовки, общего культурного уровня, а также от личностных качеств (гуманизм, ответственность за судьбы детей, стремление к самосовершенствованию, культура общения и др.), поэтому тема квалификационной работы «Подготовка воспитателей к реализации личностно-ориентированного подхода в обучении детей дошкольного возраста» является актуальной в настоящее время.
Объектом исследования данной квалификационной работы является профессиональная деятельность педагогов дошкольных учреждений.
Предмет исследования - процесс формирования личностно- ориентированного подхода у педагогов к обучению дошкольников в рамках методической работы в дошкольном учреждении.
Целью исследования является апробирование системы формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы в дошкольном учреждении.
В исследовании выдвинута следующая гипотеза: личностно-ориентированный подход у педагогов к обучению детей может сформироваться в условиях специально организованного обучения в рамках методической работы дошкольного учреждения, если разработанная система научно-методической и практической подготовки педагогов обеспечит целостное восприятие ими личностно-ориентированной дидактической модели, ее внутреннее принятие, приведет к положительному изменению мотивационно-ценностных установок, направленности личности, что проявится в гуманизации стратегии обучения детей.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие «личностно-ориентированный подход» в обучении применительно к педагогу дошкольного учреждения, сформулировать критерии и показатели такого подхода.
2. Изучить подходы к обучению детей у педагогов современных дошкольных учреждений, выяснить степень ориентации на личностно-ориентированную дидактическую модель.
3. Экспериментально проверить содержание и технологию
системы формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы дошкольного учреждения.

список литературы (система формирования личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению детей в рамках методической работы в дошкольном учреждении):

Список литературы
1. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - М., 1998. -43 с.
2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. — 215 с.
3. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.
4. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 539 с.
5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.
6. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 77-83.
7. Антология гуманной педагогики. Выготский /Сост. А.А. Леонтьев. - М.; Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 221 с.
8. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века /Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1987. - 558 с.
9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.208с.
11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества /Сост. С.Г. Бочаров. - М.: Искусство, 1986. — 444 с.
12. Башлакова Л.И. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации. - Минск: ООО «Скарына», 1995. - 39 с.
13. Белая К.Ю. Система управления дошкольного образовательного учреждения: Автореф... дис. канд. пед. наук. - М„ 1998. - 16 с.
14. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
15. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие: Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия развития: Акад. К0,1998.-255 с.
16. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы //Педагогика. - 1992. - № 12. - С. 9-12.
17. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (Курс лекций). Часть 1. - М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 318 с.
18. Бернс Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание /Пер. с англ. В.Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.
19. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 21-25.
20. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. - М: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.
21. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание. - М., 1917. - 136 с.
22. Богомолова Л.И. Диалог в познании и обучении //Дидактика в предчувствии Ш тысячелетия: материалы педагогических чтений памяти И.Я. Лернера 27-28 марта 2000 г. В 2 ч. Ч. I. Теоретические ориентиры дидактики на рубеже тысячелетий: связь времен /Под ред. Е.Н. Селиверстовой, И.В. Шалыгиной. -Владимир, 2000. - С. 21-24.
23. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и взаимоотношения //Вопросы психологии. - 1994. - АН. - С. 122-127.
24. Бодалев А.А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения //Вопросы психологии. - 1989. -№ 6.- С. 74-81.
25. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания //Вопросы психологии. - 1989. - № з. - С. 22-31.
26. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.
27. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 380 с.
28. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического ун-та,2000. - 352 с.
29. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.
30. Брунер Дж. Процесс обучения /Пер. с англ. O.K. Тихомирова. Под ред.А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 84 с.
31. Буре Р.С. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. - М.: Педагогика, 1981. - 87 с.
32. Буре Р.С. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду: Автореф... дис. д-ра пед. наук. - М., 1986. - 34 с.
33. Буре Р.С, Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.
34. Валицкая АЛ. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. -1997. - № 3. - С. 15-19.
35. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. - М.: Издательство «Ось-89», 2000. - 224 с.
36. Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка. - М, 1968. -19 с.
37. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. - М., 1923. - 151с.
38. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение (монография). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.
39. Ветчинкина P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников: Автореф. ... дис. канд. пед. наук. - Хабаровск, 1997. - 20 с.
40. Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Педагогика, 1988. - 94 с.
41. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сборник статей /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144 с.
42. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность //Педагогика. - 1995. - №2.-С. 48-52.
43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224 с.
44. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 144 с.
45. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М.: Инноватор. - 1995. - № 3. - С. 58-63.
46. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации //Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 80-88.
47. Гильманов С.А. Диагностика личностных качеств педагога. - Тюмень: РПКОМ, 1995.-28 с.
48. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М.: ЧеРо, 2001. - 240
49. Гоноблин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
50. 3анков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Дом педагогики, 1999. - 606 с.
51. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 84-86.
52. 3апорожец А.В. Условия и движущие причины психического развития ребенка //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 23-26.
53. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза //Вопросы психологии. - 1991. - № 2. - С. 60-66.
54. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Academia, 1996. - 265 с.
55. 3имняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. -476 с.
56. 3имняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание - проблема современного образования в России: (состояние, пути решения). - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82 с.
57. 3инченко В.П. От классической к органической психологии //Вопросы психологии. - 1996. - № 6.- С. 6-25; 1996. - № 5. - С. 7-20.
58. Игры, обучение, тренинг, досуг /Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: ГЦ «Энроф», 1995. - 88 с.
59. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: Анализ понятия и практики применения: Научный доклад. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 24 с.
60. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 224 с.
61. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителей начальных классов. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.
62. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности //Психология личности. Т. 2. Хрестоматия /Сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. -С. 223-226.
63. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. - М.: Педагогика, 1992. - 160 с.
64. Николаева А.Б. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников: Автореф. ... дис. канд. психол. наук.-М., 1985.-18 с.
65. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В. Петровского, - М.: Педагогика, 1989. - 278 с.
66. Образование в поисках человеческих смыслов /Под ред.
Е.В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. -215 с,
67. Обучение и воспитание дошкольников в деятельности /Под ред. Р.С. Буре. - М.: А.П.О., 1994. - 91 с.
68. Обучение и воспитание: Теория и практика: Сборник научных трудов. -Липецк: Липец, гос. пед. ин-т, 1992. - 116 с.
69. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 1990. - 150 с.
70. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека //Психология личности. Т. 2. Хрестоматия /Сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 509-532.
71. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.
72. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. -С. 457-466.
73. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.
74. Петровский В.А. Личность как субъект активности //Психология личности. Т. 2. Хрестоматия /Сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 467-488.
75. Петровский В.А., Виноградова A.M., Кларина Л.М. и др. Учимся общаться с ребенком. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.
76. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. - Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. - 85 с.
77. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980. — 238 с.
78. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. - М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. - 231 с.
79. Платонова Н.М., Якунин В.А. Педагогика: Теория обучения. - СПб.: Б. И., 1993.-81 с.
80. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. - М.: Б. и., 2000. - 266 с.
81. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1996. - 32 с.
82. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Academia, 2000.-431 с.
83. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 1976.-280 с.
84. Построение модели личностно-ориентированного обучения /Под научной ред. И.С. Якиманской. - М.: КСП+, 2001. - 128 с.
85. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания: Сборник научно-методических статей /Под ред. В.Т. Кудрявцева, Н.А. Смирнова. - Дубна, 1995.-158 с.
86. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 215 с.
87. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца,
М.И. Лисиной. -М.: «Педагогика», 1974. - 288 с.
88. Ребенок в мире культуры /Под ред. P.M. Чумичевой. - Ставрополь:
Ставропольсервисшкола, 1998. - 557 с.
89. Резанова Л.Ф. Личностно-ориентированное обучение будущего педагога-воспитателя в системе дошкольного образования: Автореф. ... дис. канд. лед. наук. - Новокузнецк, 1999. -19 с.
90. Репина Т., Башлакова Л. Воспитатели и дети, их общение //Дошкольное воспитание. - 1989. - № 10. - С. 63-65.
91. Роджерс К. Что значит «становиться человеком»? //Психология личности. Т. 1. Хрестоматия /Сост. Д_Я. Райгородский. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. -С. 363-378.
92. Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. - М.: Наука, 1997, - 462 с.
93. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебное пособие для студентов /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 56-70.
94. Самоукина Н.В. Игры, в которые играют... Психологический практикум. - Дубна: Издательский центр «Феникс», 1996. - 160 с.
95. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога. Психологический тренинг. - Дубна: ООО «Феникс+», 2000. - 192 с.